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品德评语研究（第1页）

何康

品德评语是中学广泛使用的品德评定方式，但是，其成效往往不尽如人意，而以往关于这方面的系统调查与周密分析又属罕见，这里拟就这个德育研究中的薄弱环节进行一些探索。.Pinwenba.com

一、研究方法

鉴于迄今为止尚未见到关于品德评语的系统研究成果，这里所进行的探索，主要是从调查入手进行关于品德评语的实践研究。

1.取样

市区中学:

上海师范大学附属中学（市重点）

闵行中学（区重点）

闵行第三中学（非重点的完全中学）

闵行第六中学（非重点的初级中学）

郊区中学:

奉贤西渡中学（非重点的初级中学）

上海马桥中学（非重点的初级中学）

在每所学校中，对于撰写评语的班主任也分类取样。每校由该校校长或德育负责人按班主任工作实绩优秀、良好、一般抽样取三个班级进行评语调查。1992年底到1993年初，我总共调查了六所中学18位班主任撰写的776位学生的877份评语。

2.分析框架“品德评语”项目

概况

项目说明

1.各校评语的指标数能够反映评语的内容和范围及校际差异

2.各项主要评语指标的使用率反映评语的倾向，并涉及到评语区分度问题

评语差异

1.指标的选择能反映教师的教育思想、学生观方面的差异

2.评语的信息量能够反映教师的评语态度及评语指标的类的分布

3.评语用语的表述能够影响评语的个性化是评语雷同原因之一

4.评语的情感色彩是影响评语的教育性，沟通师生情感交流的因素

影响评语质量的因素

1.教师主观原因主要表现为教师的理想学生观、对学生了解程度、对评语功能理解等因素

2.其他原因主要表现为对思想品德的理解，对学生品德发展需要及规律性的研究，单纯追求升学率思想的影响，评定内容的复杂性等原因

为了综合了解评语的现状，我还对闵行中学、闵行三中、闵行六中、马桥中学的219位学生进行了一次问卷调查，主要了解他们对评语的看法、态度以及对评语改革的建议。向部分教师征集了他们心目中理想的学生的评语。

二、关于品德评语的指标

评语指标是为了反映评语的信息量，增强评语可比性，把握评语现状而形成的一个概念，它指的是学生评语中出现的相对独立的方面，是反映评语内容的基本要素。

（一）评语指标总数

各校所使用的评语指标数不尽相同，上海师大附中三位教师总共使用了26个评语指标，其余各校分别是:闵行三中25个，闵行中学35个，闵行六中24个，西渡中学29个。

马桥中学从1991年开始实行用电脑评语的方法。学校制定了统一的品德操行评估标准，共有14个指标，第一个指标各有3个到4个分指标，教师根据学生实际，在印有评估标准的表格上打钩，然后由教务处专人通过电脑打出评语。这14个指标是:思想品德、遵纪守规、文明礼貌、情感、爱护公物、公益劳动、求知欲、课堂纪律、学习情况、第二课堂、审美能力、体育活动、卫生、两操（眼保健操、广播操）。

评语指标的汇总可以使我们对目前品德评语的范围和内容有一个比较客观、全面的认识。即:

1.品德评语虽然在评语个体的品德指标量上具有较大的局限，但在学生群体上可以有很大的容量。人们习惯于把品德评语理解为对学生思想品德的评定。事实上，从评语指标看，基本上是对学生校内表现的综合评价。它与班主任的工作职责是相符合的，是对学生全面教育、管理、指导任务的体现。

2.品德评语存在着校际、教师之间的差异。这些差异从指标角度来说，主要是两个方面:其一是使用率的差异，以上评语指标都是按使用率多至少顺序排列的；其二是选择指标的差异。

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