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第25章（第1页）

知识分子这种技术人员除了自己的工具，还有自己的方法：经院哲学。著名的学者们，其中最突出的是蒙西诺尔&iddot;格拉勃曼，已经叙述了经院哲学的成果和历史。谢纽修士在他的《圣托马斯&iddot;阿奎那研究导论》里，也对此清晰地作了阐明。我们试图进一步说明一下这一经院哲学的总体形态和影响范围，几百年来它一直被人诋毁，而没有受过专门教育则很难对它有所了解，因为它的技术的一面使人非常厌烦。让我们以谢纽修士的话作为准绳吧：&ldo;思考是一个穷极精微地确定它的法则的&lso;专职&rso;。&rdo;

词汇

首先是语言的法则。由于当时的知识分子把词语赋与权利和力量的意义，并努力确定词语的内容，因此著名的唯实论者和唯名论者的争论，充满了中世纪的思想。对他们来说，这是根本上涉及言词、概念和存在三者之间的关系问题。这种争论与人们指责经院哲学的咬文嚼字相距不远，顺便说一下，经院哲学在13世纪有时候是这样，以后则常常陷入这种情况。中世纪的思想家和教授们想要知道，他们所谈究为何事。经院哲学则立足于语法。经院哲学家是沙特尔的伯纳德和阿贝拉尔的后继者。

辩证法

然后是论证的法则。经院哲学的第二层是辩证法，这是方法的一种汇集，这些方法从知识的对象中提出问题，然后说明这个问题，对反对者的攻击进行申辩，使问题得到解决，并说服听众或读者。这里的危险在于论证的内容空洞‐‐不再是咬文嚼字，而是夸夸其谈。辩证法需要一种实在的，不仅来自言词，而且也来自思想的内容。大学成员们也是索尔兹伯里的约翰的后继者，约翰作了说明：&ldo;逻辑单独一个是贫血虚弱的和无生育力的；如果它不和别的什么交配，就结不出任何精神的果实。&rdo;

权威

经院哲学依赖圣经经文。这是一种信奉权威的做法，它把以前文明的两个方面贡献作为自己的基础：一是基督教学说；一是如前所述的，通过阿拉伯世界而来的丰富的古代学说的思想宝藏。它是机遇的产物，再生的成果。它消化吸收了西方国家以往的文明。圣经、教父们、柏拉图、亚里士多德、阿拉伯人，这些是知识的陈述，是著作的材料。这里的危险在于重复，在于鹦鹉学舌，在于奴才般的亦步亦趋。经院哲学家从12世纪的知识分子那里，接受了对必然的和不可逆转的历史进步和思想进步的敏锐感受力。借助于这些材料，他们完成了自己的著作。他们在地基之上又添加了新的楼层和独特的建筑。他们是沙特尔的伯纳德的后继者，也是站在古代人的肩膀上，为的是看得更远。图尔奈的吉尔伯特说：&ldo;如果我们局限在已发现的事物上，我们将永远找不到真理……在我们之前写作的人，对我们来说不是主宰，而是向导。真理对所有人都是开放的，它还没有被人整个地占有。&rdo;这同&ldo;一切都已被人说过了，我们来得太晚……&rdo;的悲观论调相对比，是多么令人赞叹的理智的乐观主义！

理性：作为科学的神学

经院哲学把模仿的法则同理性的法则结合在一起，把权威的规定同科学的论证结合在一起。不仅如此，神学还立足在理性的基础上，从而变成了科学‐‐这是本世纪具有决定性意义的一大进步。经院学家们阐释了圣经中没有阐明的内涵，这鼓励信徒们为自己的信仰找到根据：&ldo;有人问你们心中盼望的缘由，就要常作准备，以温柔敬畏的心回答各人。&rdo;（《新约&iddot;彼得前书》3，15）他们响应圣保罗的号召‐‐对圣保罗来说，信仰是&rdo;未见之事的确证&rdo;（arguntu

nonapparentiu）。（《新约&iddot;希伯莱书》11，1）从最先提出这个问题的奥弗涅的威廉，到为神学科学作出最确切说明的圣托马斯，经院学家们都提到了神学的理性，由信仰启迪的理性（ratiofide

ilstrata）。比起圣托马斯提出的如下原理：&ldo;上帝的恩惠并不是让自然消失，而是让自然趋于完美&rdo;（gratia

nontollitnaturasedperficit），圣安瑟尔姆意义深远的概括&ldo;信仰寻求理智力&rdo;说得更为清楚。

对经院哲学来说，理性完成于理智力，其闪电扩展为明灯。再没有比经院哲学更少蒙昧主义属性的东西了。

在这个基础上，经院哲学在大学的工作范围内，通过它特有的评注方式发展起来。

练习课程：&ldo;研究&rdo;，&ldo;辩论&rdo;，&ldo;随意性辩论&rdo;

经文的&ldo;评注&rdo;（lectio）是基础。这是一个深入的分析，从细扣&ldo;字词&rdo;（littera）的语法解析开始，进而达到提供&ldo;意义&rdo;（sens）的逻辑的说明，最后以阐明科学与思想内容（sententia）的诠注作为结束。

评注就会引起讨论。辩证法使得有可能超出对经文理解的范围，并处理理解经文过程里产生的问题；于是经文退居对真理的探求之后。诠注由一系列疑难问题所取代。经过相应的处理过程，&ldo;评注&rdo;（lectio）转变成&ldo;研究&rdo;（aestio）。大学知识分子就在这一时刻诞生了，这时他对只是一份基础材料的经文&ldo;提出疑问&rdo;，这时他不再是消极的，而是积极的。教师不再是注释者，而成了思想家。他提出自己的解答，他体现了创造性。他从研究中得出的&ldo;结论&rdo;（deteratio），是他思想的成果。

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