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第78章 个性与社会性发展理论（第5页）

基础，如“喂食（unconditionalstimulus，US）一分泌唾液（unconditional鼠的倾

response，UR）”，将一个无关的中性刺激（neutralstimulus，NS）如灯光转换为试验之

条件刺激（conditionalstimulus，CS），从而可以引发条件反应（conditiona行试验

response，CR），如“灯光（CS）一分泌唾液（CR）”。实现这一转换的条件也很的条件

唾液）。简单，就是将中性刺激（灯光）和无条件刺激（食物）同时呈现，经过反复多巴甫洛夫指出，条件反射的形成是一个暂时神经联系形成的过程，通过条而特后系列

联合之后，中性刺激就可以转化为条件刺激（灯光）引发条件反应了（分泌

张儿

反射的方法不仅可以建立系统的行为模式，还能揭示个体神经系统的特性，进而区分出个体不同的气质特点。巴甫洛夫认为，高等动物神经系统的活动规律可以应用于人类，动物的神经类型相当于人类的气质特点。他根据神经活动的兴奋和抑制过程在强度、平衡性和灵活性上的差异，将神经系统区分为4种类型:①活泼型，神经活动强、平衡且灵活，是一种健康活力的神经类型，对恶劣的环境具有较高的抵抗力，活泼型的狗通常能快速形成稳定的条件反射;②安静型，神经活动强、平衡但不灵活，这种神经类型惰性较强，不容易适应迅速变化的环境:③兴奋型，神经活动强但不平衡，这种神经类型较为冲动、神经质，难以控制自身行为:④弱型或抑制型，神经活动脆弱，这种神经类型适应困难，容易出现行为紊乱、神经官能症。不论是何种神经类型，在面对过于困难的学习任务时都可能会导致不良反应。例如，让狗分辨相似性过高的刺激，其行为模式出现了戏剧性的变化。过去一贯安静的狗开始变得躁狂，它长声尖叫、来回扭动身体，用牙咬掉橡皮管，表现出急性神经官能症的全部症状。这对于儿童的教育实践也有重要启示。着急的父母要求儿童过早地接受大小便和洗漱训练，或是要求儿童取得不可能达到的学业成绩，就可能引起反抗和各种问题。根据巴甫洛夫确定的四种典型气质类型，研究者已开发出易于施测的《斯特里劳气质调查表》，

华生大胆地尝试将巴甫洛夫的条件反射实验应用到人类婴儿身上。在生命的头几周，婴儿就能建立起恐惧、吮吸、头动和眼动等条件反射，大一些的婴儿还能在视觉和听觉刺激之间建立条件反应，如将“铃”这个词和铃声联系起来。华生和助手瑞娜以医院抚养的7月龄孩童艾伯特为被试，进行了着名的“小艾伯特恐惧实验”（LittleAlbertExperiment）。在第一次试验时，突然给艾伯特一只白鼠，他并没有表现出害怕反应，而是伸手去摸。正当他触及老鼠之时，一声尖锐的钢棒敲击声吓了他一跳，他立即将脸躲到被褥里。第二次试验时艾伯特开始哭泣。实验暂停一周后，艾伯特再次看到白鼠时，只是盯着白鼠看，并没有接近白鼠的倾向，如果把白鼠放近艾伯特身边，他会缩回双手。再经过3次同样的联合试验之后，艾伯特只要看见白鼠就开始哭泣，并立即爬开，甚至在看到并没有进行试验的白兔时也会引起强烈的惧怕反应。华生试图通过新的试验来消除艾伯特的条件性恐惧反应，但是艾伯特在11月龄时被人收养，并随养母搬走了，艾伯特后来怎样了成为心理学的一个悬谜。

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华生关于儿童发展的观点类似于洛克的白板说，是一种机械的发展观。他主张儿童的行为都可以通过条件反射来习得，学习的结果就是形成习惯，也就是一系列有规则、有秩序的条件反射。所谓发展，就是儿童行为模式和习惯的逐渐建会学习与人

立和复杂化的过程，这一过程通过条件反射持续不断地进行。华生着重论述了儿

童情绪的发展，他指出，儿童出生时只有三种非习得的情绪反应一害怕、愤怒

践活动，都

和爱，在家庭环境的条件作用下，三种情绪不断发展。例如害怕，引发儿童害怕

人、怕打针等都是通过条件反射习得的。引发愤怒的无条件刺激则是身体运动受习获得的，

的无条件刺激只有两种:突然的噪声和身体失去支撑。其他的害怕反应如怕生

阻。由于成人经常在不经意间限制儿童的身体运动，这可能导致儿童在刷牙、洗要来源。

例如，所

反应，母亲的抚摸、轻拍和喂奶动作引起儿童爱的情绪，以后母亲的形象就意味少年身上

澡等日常行为中习得愤怒反应。爱则是儿童在受到抚摸、逗弄或轻拍时的自动化

着爱，与母亲有关的人和事也可能引发儿童的爱，包括成人两性间的爱也源以设想，

结果。

班

于此。一步发展，他主张儿童的行为主要是通过操作性条件反射习得的，儿童的良好行1978），

新行为主义者斯金纳（SkinnerBF，1904-1990）对华生的行为主义做了进

化组儿德判断

为可以通过玩具、食物或是饮料等大量的强化物得以获得和保持，不良行为则可

榜样组童的后

以通过收回权利、隔离，甚至体罚等惩罚措施来减弱甚至消除。儿童偶然做出的

比榜样

行为只要得到强化，这个行为将来再次出现的概率就会大大增加。这个偶然行为

受榜样

是有机体自身发出的，引发该行为的刺激通常是未知的，被斯金纳称为“操作性行为”，而华生研究的行为则是由已知刺激引发的，属于“应答性行为"。这样华

的联结。现实生活中由已知刺激引发的行为通常是少数，因此华生只是探讨了人攻击

生的“刺激（S）-反应（R）”公式被斯金纳改成了“反应（R）一刺激（S）”

类行为的一小部分，大多数的行为是个体主动做出的随机行为，这就需要通过然后

出喊玩耍一些

作性条件反射来增强合适的行为，消退不当行为。斯金纳提出的强化原理，及

有视

运用强化原理设计的育婴箱、行为矫正程序和程序化教学，对促进儿童心理发展

娃拳

的教育实践产生了积极而深远的影响，例如像“你应该说实话”这样的价值都

到同伴或是老师的赞扬（S）”，进而“如果你想要得到同伴或是老师的要数验中

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