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第78章 个性与社会性发展理论（第6页）

道德准则，完全可以改造为条件反射公式:“如果你说真话（R），那么你就能

为之

另

（S），那么你就应该说真话（R）”。

总体而言，行为主义者将发展看做是一个连续的、机械的行为习得和习惯型的过程，类似于十二世纪“微型成人说”的翻版，十七世纪联想主义的

代版

行

（二）班杜拉的社会学习理论

在行为主义的理论和实践日渐陷入困境、认知心理学迅速兴起的时代》下，班杜拉（AlbertBandura，1925）结合行为主义的客观性原则和认定心对内在心理机制的探讨提出了社会学习理论，他在1963年与人合作出版了

多中会学习与人格发展》，主张采用社会学习的观点探讨儿童的人格与社会性发展。不论华生的经典条件反射还是斯金纳的操作性条件反射，都依赖于个体的直接实践活动，都是直接经验的学习。然而，人类的大多数行为都是通过间接经验的学习获得的，间接经验的学习才是人类学习的主要形式，才是人类行为获得的最重要来源。人类的大多数行为，尤其是社会行为无法通过条件反射的原理来解释。例如，所有成人都不会去强化儿童的破坏和攻击行为，但是这些行为在儿童、青少年身上却大量存在，为什么他们还是习得了这些不符合社会要求的行为呢?可以设想，这是儿童通过观察他人的攻击行为而获得的，是观察或模仿学习的结果。

班杜拉通过一系列经典的观察学习实验来说明这一点（Bandura，1969，1978）。在道德判断实验中，将5~11岁儿童分为道德判断水平接近的3组，强化组儿童只要稍有进步就予以表扬，进行积极强化;榜样强化组儿童则由一个道德判断水平高的成人进行示范，之后如果儿童的道德判断水平提高就给予强化;榜样组则只有成人示范，但对儿童的道德判断并不进行强化。训练之后对3组儿童的后测显示，后两组的道德判断水平显着高于强化组，没有强化的榜样组甚至比榜样强化组还要高一点。这表明儿童的道德判断并不是强化的结果，而是主要受榜样行为的影响。

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在另一个攻击行为实验中，班杜拉及其同事测试了幼儿在观看视频中成人的攻击行为之后的反应。视频中，一个幼儿在画画，一个成人在另一处摆弄玩具，然后这个成人站起来连续敲打近10分钟，并朝一个充气娃娃又踢又打，同时发出喊叫:“打他的鼻子…打倒他…踢他。”随后被试被带到一个有很多玩具的房间玩耍，但很快实验员就打断了儿童的玩耍并解释说，这些玩具要收起来“给另外一些儿童”。然后将这个受挫的幼儿带到另一个房间，这里也有几个新玩具，还有视频中受到攻击的充气娃娃。结果显示，观看过成人攻击行为的儿童对充气娃娃拳打脚踢，他们似乎在极力模仿他们所看到的行为、所听到的言辞。在后续实验中，班杜拉及其同事将幼儿分成3组，即奖励组，视频中的成人在做出攻击行为之后得到另一个成人的奖励，称赞他是勇敢的胜利者，并提供奖品:惩罚组，另一个成人对其进行指责，并打他使其低头逃跑;控制组，攻击行为既没有得到奖励，也没有惩罚。然后将被试带到与视频相同的实验情境中，让被试自己玩10分钟。结果显示，惩罚组几乎没有被试做出攻击行为，而另外两组则观察到了较多的攻击行为。这表明，即便在没有直接强化的情况下，各组儿童都学会了视频中的攻击行为。

根据这些实验结果，班杜拉提出了着名的社会（观察）学习理论来解释儿童行为的习得和发展。他主张，个体的社会行为起源于社会环境中以偶然强化为中介的直接学习和模仿学习，直接学习又称亲历学习，经典和操作性条件反射中的

三、认知发展的

行为习得都属于直接学习，都依赖于个体亲身建立“刺激一反应”的联结。模仿学习又称观察学习，是指个体通过对某一环境中他人的行为及其结果是否得到强

与行为主义的观

化的观察，获得新的行为反应或修正已有的行为反应。人类社会只有少量的行为

张，个体的认知发展

是通过直接的“刺激一反应”联结而获得的，更多的行为是通过间接的观察、模

机能形成之后才能出

仿而习得的，这在个体的社会行为，如合作与竞争行为、利他与亲社会行为、攻

从（社会）认知发展

击和道德行为等领域尤为突出。观察学习的结果可以是内隐的，不一定具有外显

的发展机制。道德发

的行为反应，所以在当场我们经常看不到儿童观察学习的效果，而在另外的一些

首先关注了儿童的道述。随着20世纪80

特定场合之下儿童突然表现出来某种似乎从未学过的行为。

观察学习的发生并不依赖于直接强化，它并不是“刺激（S）一反应（R）”

发展的社会领域理论

因此行为主义一贯主张的“S一R”公式被班杜拉修改为“S-O一R”，中介变量研究的潮流。

的直接联结，而是在存在一个中介变量（O）在刺激和反应之间起着桥梁作用，

获得

指人们通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己的行为过程，如看到同学或同皮亚杰是最早

新的行为模式。观察学习主要是替代强化、自我强化的结果。所谓替代强化，是

种种规则体系构成中的平等、互惠的

事发表论文之后得到奖励，从而激发自身多多发表论文。所谓自我强化，指个体

皮亚杰曾对儿童的

根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。

了一种最好的社会

班杜拉的社会学习理论在解释人类个体社会行为的习得和发展上具有一定的

说服力。通过示范教学法，儿童对榜样行为进行观察，注意到榜样行为的机能价生活中对社会规则

值，进而对相关的榜样行为及其价值在内心进行反复地想象和演练，最终实现普遍的发展观，他

目标行为的保持和准确再现，儿童就能很好地学会相应的社会行为。这一理论注其认知发展的一部

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